Page 130 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

具的内容，按照三要素重点梳理出故事的起因、经过和结果，进行串联从而完成任务。
（21—28 自然段）
（设计意图：以任务学习为驱动，以课后练习为指引，引导学生通过小组探究学习
的方式，落实本节课的学习目标。“选择恰当的阅读方法”需要学生在自主阅读中去
体会、领悟。三个任务的阅读方法不尽相同，让学生在自主探究阅读中去体会，从同

学的分享中学习。）
四、品读感悟，体会情感
重点品读以下两句话：
1.“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。”（重
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点关注加点词语的妙处，）
2.“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。”这句话作者想表达的意思是？“怨
恨和沮丧”指的是什么？为什么“怨恨和沮丧”又会化为乌有？
从全文的中心意思来看，这两句话有什么作用？
（明确：老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们带来了无限的乐趣，不
只是孩子们才喜欢。看，不同的句子，不同的词语它竟然蕴含着不同的深意，这就是
语言文字的魅力。）

总结：同学们，今天我们通过课文前的提示语和课后练习，一起学习了“带着目
的选择恰当的阅读方法”这一学习目标，这种阅读方式会使我们的阅读效率更高，对
文章理解的更深刻，这一方法不是通过这一节课可以掌握的，还需要同学们在今后的
阅读中，不断地探索，寻找更多适合自己的恰当的阅读方法。

下面同学们再回到课文中，让我们阅读一下课文的第 26 自然段，我们一起来看
看作者是怎样描写老师玩竹节人入迷时的样子的，大家读一读，试着写一写类似的
场景。
（设计意图：抓住重点句子理解课文是中学生必备的一项阅读技能，这样的设计
旨在教学生如何去抓文中重点语句。由于农牧区学生语言积累有限，很多时候学生
面对无话可说，无话可写的情况，因此教师有意识的进行语言文字的积累和训练十
分有必要。）

五、拓展练习（带着目的阅读，迁移写作）
生自主阅读第 26 自然段。试着仿写，如：可以写自己看电视，读书时入迷的样子，
用上文中的词语“全神贯注、忘乎所以”。
总结：同学们，让我们再次打开书全班齐读一遍这篇课文前的提示语。

（设计意图：教会学生去总结学习方法。）
六、巩固练习，作业设计
1. 你知道下列成语的意思吗？查一查，记一记并和同学们交流一下。（课后“综
合运用”）

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