Page 167 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

教学建议
教学建议

教学时，可以先引导学生选择自己感触深的汉字，确定中心意思；然后指导学生
围绕中心选取不同事例，把重要部分写得详细、具体；学生完成习作后组织交流评改。

习作例文作为学习习作的范例，需要让学生自主阅读和运用，可以贯穿于本次习作的
作前指导和作后讲评环节。
一、指导确定中心意思，明确习作内容
教材提供的十二个汉字，极其简练，但内涵非常丰富，要求学生选择其中一个，

或自选其他的字，根据自己的理解，确定本次习作的中心意思，然后围绕中心确定选
材的思路、范围。
教学时，建议先出示汉字，引导学生选择自己感兴趣的字，同桌相互说说自己的
理解。然后开展集中交流，分别就不同的汉字交流各自的感受。部分汉字有多种含义，
要尊重学生不同的理解，并帮助学生表达清楚。如，“甜”既可以表示甜味，又可以
表示甜蜜；“望”既可以表示动作，也可以表示愿望；“迷”既可以表示喜爱，也可以

表示困惑。交流完教材提供的汉字之后，鼓励学生分享自己选择的其他汉字，并说说
各自的理解，教师及时板书补充。
交流过程中，教师要通过追问、对话，帮助学生加深对汉字的理解，为形成选材
思路作铺垫。比如，引导学生体会“泪”除了伤心的泪，也有成功的泪、幸福的泪；
引导学生明白，“变”可以让生活更好，“变”可以带来不同的心情。又如，可以提问：

你喜欢“忙”吗？忙的背后是什么？引导学生正确看待“忙”。
交流之后，教师明确本次习作要求：选择一个感受最深的汉字写一篇习作。可以
出示习作范围，明确“可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事”，说说自己
准备写真实的故事，还是想象故事。
二、指导围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写
教师可以先组织学生集体选材：围绕某一汉字展开联想，说说自己想到了哪些事

例或场景。教师及时归纳板书，并鼓励学生调动生活经验，积极联想，拓展思路。教
师的板书，可以是文字提纲，也可以用结构图的方式呈现，重在清楚呈现选择的材料
是否能够表达中心意思。随后借助例文，讨论“作者从哪些方面描写了小站的‘小’”，
根据交流，用结构图概括出描写小站的几个方面。通过和集体选材的结构图进行比较，
引导学生明白可以从多个方面选择材料。

然后开展独立选材活动，让学生围绕自己选择的汉字和确定的中心意思拟提纲。
教师可以提前设计学习单，以结构图的形式，让学生填写“所选汉字”“中心意思”
和“拟用材料”。拟好提纲以后，开展全班交流，集中评议材料的选择是否围绕中心
意思来进行。

164

衔接教材教学指导手册--8-23--1改.indd 164 2021/8/31 9:06:56