Page 170 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

后组织学生围绕本次习作要求的重点进行交流和评改。
一、引发情感记忆，明确习作内容及要求
引出本次习作“让真情自然流露”。然后让学生自己读一读教材中提供的两组词
语，说说这些词语都是描写什么的，并比较上下两组词语的不同。引导学生联系生活实
际想一想：你有过这些（或教材中未提到的）感受吗？是什么事情引发了这样的感受？

交流时让尽可能多的学生说，激活记忆。适时引导学生打开视野，从学校、家
庭到社会，概括地说出引发某种情感的事情。比如，第一次国旗下讲话，旅行途
中得到陌生人的帮助，第一次自己在家，看惊险、刺激的电影，参加敬老院的活
动。交流过程中，学生可能会谈到同样的事情，也可能会谈到相同的情感体验，可
以引导学生认识到：同样的事情，可能会引发不同的情感；不同的事情，可能会引发

相同的情感。如果有学生谈到了在事情发展的过程中自己情感的变化，教师要给予
充分肯定：有时候，一件事或一段经历中会蕴含着情感的变化，可以把这种变化写
出来。
在激活学生的生活体验后，可以引导学生读教材，明确本次习作要求。对于“把
印象深刻的内容写具体”，教师可调动学生的相关经验。比如，通过把自己看到的、
听到的、想到的写下来，把一件事情的过程写具体；通过人物的语言、外貌、动作和

心理的描写，把一个人当时的表现写具体。
二、指导学生选择一件或多件事例真实自然地表达自己的情感
在此基础上，教师可将习作例文作为习作教学过程中的一个组成部分，引导学生
利用旁批有选择地学习，围绕如何选择事例真实自然地表达自己的情感进行交流。

本次习作中，在内容选择上，学生可能存在以下问题。一是选择的内容随意。可
以引导学生选择只在自己或少数人身上发生的事情。二是选择的内容刻意求新。可以
引导学生聚焦习作例文的第一个旁批，帮助学生认识到，作者童年时，甚至现在的一
些地方，把“老阳儿”叠在被子里的事很常见，但它饱含着母亲的智慧以及对子女的
爱，让作者印象深刻，难以忘怀。对于一些学生来说，生活中会有较多相似的经历。
虽然经历相似，但对每个人的意义，可能是不同的。所以，即使是普通、平凡的小事，

只要饱含着真情，也是可选择的好内容。
在情感表达方式上，学生可能也会存在问题，如表达方式单一。可以引导学生体
会表达情感的不同方法，综合运用各种情感表达方式，尝试把情感融入事物、景物、
人物的语言、动作、心理等描写之中。
三、分享交流，围绕本次习作表达重点进行评改

学生完成习作后，可以先和同桌交换着读一读。交流、评改的关注点，重点放在
从哪里可以感受到作者的真情实感，并围绕这个重点从两方面给予反馈：哪些是值得
称赞的；哪些是建议修改的。反馈要具体明确，学生根据同桌的反馈修改自己的习作。
可以选择优秀的学生习作进行赏析。教师可以从这样一些角度选择习作：首先，

167

衔接教材教学指导手册--8-23--1改.indd 167 2021/8/31 9:06:56