Page 168 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

如果选择的事例不够丰富，可以启发学生开拓思路，从不同方面搜集材料，尽可
能丰富地选取事例。如果选择的材料与中心意思不一致，可以删除或修改不合适的材
料。交流展示后，教师提示学生从材料的“准不准”和“够不够”两个方面自行修改
提纲。本环节教学，要充分利用例文进行说明，或以直观的图表形式让学生理解材料
与中心的关系，这是本次习作成功的起点。

在选好材料的基础上，要引导学生围绕中心意思，确定重点材料。可以结合习作
例文，让学生快速找出作者所写事例，让学生明白：事例可以罗列，但最能体现中心
意思的内容要写详细、写具体。这是本次习作的难点。最后，让学生审视自己的提纲：
哪些材料最能体现中心意思，标注出重点材料，完善重点内容。
三、依据“是否围绕中心意思选材”展开讲评

学生完成习作以后，要鼓励相互交流评议。紧扣“围绕中心意思选取材料”和“把
重点内容写具体”两个方面，引导学生交流、评改，进一步提高学生围绕中心意思写
的能力。可以用教材中提示的方法“写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写
的中心意思”，根据别人的意见进行修改。也可以选取部分优秀习作，用结构图的形
式展示中心意思和所选材料，深化学生对写法的理解。
部分写人、写场景的作文，选材时容易出现同类材料重复写的情况，如写“书迷”，

可能会选择中午在教室看书和下午在教室看书两个事例。可以引导学生对材料进行归
类，然后从每一类中挑选一个事例重点写。以此为例，引导学生对已有材料进行归类、
修改，避免同类材料重复写，提升选材的典型性。
重要的事例写不具体也是学生习作中比较集中的问题，可以选择问题比较典型的

习作进行全班交流，先表扬其可取之处，再讨论哪里应该进一步写具体。教师可以采
用例文引导的方法，指导学生抓住动作、语言、心理活动、环境等把重点内容写具体。
例文可以来自习作例文，也可以从学生习作中精选范文。
四、注意板块联系与整合，灵活运用习作例文
习作例文不同于课文，是作为习作教学过程的一个组成部分，要引导学生着重
学习习作例文的某一个方面或某一点。教学时可以利用旁批，引导学生自主、有选

择地学习。习作例文的运用可以贯穿学生习作的全过程。在作前指导环节，教师可
以借助例文示范某一方面的写作方法；在作后讲评环节，教师可以例文为评价标准，
让学生将自己的习作与习作例文作比较，重温例文表达方法，修改自己的习作。习
作例文的运用可以灵活多样，要根据学生的实际需要，从例文中选取合适的内容进
行方法指导。

165

衔接教材教学指导手册--8-23--1改.indd 165 2021/8/31 9:06:56