Page 164 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

“具体地表现人物的特点”这一重点，组织学生进行自评、互评。
一、充分发挥例文的引导作用，优化作前指导和作后评析
习作例文是学生进行习作实践的重要参考资源，应在各个阶段充分发挥其引导
作用。
作前指导阶段，教师可以引导学生阅读例文和批注，梳理例文写人的方法，深入

体会例文的学习价值。让学生带着“如果让你写一个人，要具体地表现他的特点，你
准备怎么写”的问题阅读例文，从例文中获取对自己有用的方法，再进行交流。组织
交流时，可以先让学生说说自己读了第二处批注后的发现，使学生体会到选择典型事
例对表现人物特点的重要性。接着，可以进一步引导学生思考：例文还写了一件什么
事？写这件事是想表现容容的什么特点？再让学生结合其他批注思考：写这两件事的

时候，例文运用了哪些描写人物的方法？交流之后，引导学生合作梳理出例文的大致
思路。

典型事例 表达方法

一天没有取到报纸就发脾气
动作描写
（天真可爱 忠于职守）

我的朋友容容

给我“寄信”
语言、动作、神态描写
（天真可爱 好奇心强）

从选材看，例文选择了两件事，是按事情的发展顺序写的，表现了容容天真可爱、
忠于职守、好奇心强的特点。在此基础上，可让学生阅读习作的内容，明确本次习作
的要求：要选择典型事例，通过语言、动作、外貌、神态、心理等角度的细致描写，
具体地表现人物的特点。教师要提示学生：例文所选择的典型事例，以及对人物进行

的细致描写，都值得在习作中学习、借鉴。
作后评析阶段，教师在组织学生之间的评价交流活动时，要进一步发挥习作例
文的引导作用。可让学生根据批注的提示，学习对组内同伴的习作进行批注，促进
学生深入思考：同学的习作中运用了哪些写人的方法？这些方法的运用是否与想要

表现的人物特点之间有关联？还可让学生结合例文的具体内容，对同学的习作提出
修改建议。
二、交流习作素材，选取表现人物特点的典型事例
教师在进行习作指导时，要注意组织学生对所选的材料进行辨析，从而选出真正
能表现人物特点的典型事例。

161

衔接教材教学指导手册--8-23--1改.indd 161 2021/8/31 9:06:56