Page 165 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

可以先让学生阅读习作的第二部分，思考几个事例与“叔叔记忆力超群”之间的
关联。通过讨论，使学生认识到，记忆力超群是指记忆力极强，远超正常人的水平。
能记住昨天听到的一句话，能记住别人的生日，这是大多数人都能做到的，是很平常
的；而读完故事书能把所有的细节都记住，只看一遍地图就能一点儿不差地画下来，
是大多数人做不到的。因此，事例 1 和事例 4 最能体现叔叔记忆力超群的特点，事例

2 和事例 3 则不能体现这一特点。
接着，让学生回顾课外观察其他人物的记录，想想其中哪些人的特点比较明显，
在规定时间内尽可能多地写出他们的名字或身份，并简单概括这些人的特点，如刻苦、
乐于助人、坚持不懈、热情、急躁、幽默、厨艺好、唱歌好听。
然后，让学生选定一个最想介绍给大家的人，思考他的特点是什么，哪些事例可

以很好地表现他的这个特点，并用一两句话简要写出人物、特点及选取的事例，进行
组内交流。在巡视时，教师可以有针对性地收集一些例子，再组织全班围绕“这位同
学选取的事例是否能表现人物的特点”进行辨析，帮助学生选好习作的素材。
在此基础上，让学生根据所选事例的叙述顺序编列习作提纲，并提前想好可以从
哪些角度对人物进行细致描写，从而表现其特点。
三、根据本次习作重点开展自评、互评活动

习作完成后，可组织学生依据本次习作的要求开展小组互评活动，引导学生修改、
完善习作。评价的关注点如下：一是所写的事情能否很好地表现出人物的特点；二是
是否运用所学的方法对人物进行了细致描写，方法用得是否合适。教师在参与小组互
评活动的过程中，应有意识地围绕评价关注点收集有讨论价值的习作，组织全班同学

围绕这些习作进行集体评议。比如，要表现某个人能干的特点，但所选的事例其实表
现的是他助人为乐的特点；要表现某个人幽默的特点，但所选的事例其实表现的是他
爱说话的特点。又如，要表现某个人的能干，仅仅描写了他的动作，没有具体描写他
的语言、外貌等。学生在写人的记叙文中比较容易出现这些问题，组织学生进行评议，
能帮助学生通过反思进一步掌握写人的基本方法。此后，让学生再读自己的习作，看
看是否存在评议交流中指出的问题，并做进一步的修改。

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