Page 162 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

段，为学生提供针对性的范例指导和修改建议。习作讲评时，可以先让学生说说自己
对谁介绍的事物感兴趣，推荐的原因是什么，然后展示小组的推荐作品，全班点评。
再提供一些有典型问题的习作，让学生一起讨论如何修改，讨论后，让学生结合具体
的建议，修改自己的文章。
学生的习作可能会出现“不能恰当运用说明方法把事物的特点说清楚”的问题。

教师可以先出示学生的习作片段，引导学生对照评价标准，发现问题，交流如何修改。
可借助习作例文的两处批注“‘近四十吨重’‘约十八米长’，用词非常准确”“通过
作比较、列数字，鲸的庞大就具体可感了”进行具体指导。让学生阅读批注相对应的
第 1 自然段，并换掉带有说明方法的词语或句子，比如，换成“我国发现过一头特别
重的鲸，特别长”，引导学生与课文内容作对比，交流使用说明方法的好处，再结合

自己的习作内容，有针对性地修改。
如果学生介绍制作过程不够有条理，可让学生弄清楚介绍事物制作过程要注意的
问题：可以用表示次序的词语，且这些步骤不可遗漏、不能调换，主要信息要介绍完
整，等等。
习作完成后，可以建议学生进行分享展示，比如，开展“产品展示会”“物品推
销会”“我来教你学制作”等实践活动，把自己所写的事物介绍给别人，让别人对自

己介绍的事物产生兴趣，并获得相关知识，切实感受说明性文章的作用。

学习描写人物的方法

教材内容
教材内容

本次习作的例文是《我的朋友容容》。内容贴近学生生活，示范了具体表现人物
特点的方法，并通过批注引导学生进一步感受如何运用这些方法。习作“形形色色的

人”要求学生写一篇写人的记叙文，选取典型事例，具体地表现某个人的特点。
《我的朋友容容》叙述了两件事。第一件事，有一天“我”忘了尊重容容的“权
利”，自己去取报纸了，容容委屈地跟奶奶哭闹，“我”赶紧把报纸放回去，她这才
高兴起来。第二件事，容容对寄信产生了兴趣，把“我”的信封拿去，装了片树叶
塞进邮筒，并忍不住告诉“我”她给“我”寄信的事。虽然例文开头写道“我的朋

友容容是一个助人为乐的人”，但从后面所写的事情来看，例文并不是为了表现容容
“助人为乐”的品格，而是为了表现她天真可爱、忠于职守、好奇心强的特点。第一
件事中，“搬”“爬”“踮”“取出”“奔来”等一系列对容容动作的描写，说明“取报纸”
这件事对容容来说并非轻而易举，但她每天早上“总是”这样做，并为此兴奋不已，

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