Page 160 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

教学建议
教学建议

习作例文的教学，应根据习作的需要，把重点放在学习、模仿例文某一点或某一
方面的写法上，不宜对字词、内容理解、情感体会等方面做过多要求，避免以精读或
略读课文的方式来教学。
教学时，可以把习作例文安排在习作前，引导学生从例文中揣摩写作的方法；也

可以安排在习作的讲评中，帮助学生突破习作难点。
习作的教学，可以提前先布置习作任务，让学生确定习作对象和内容，拟写习作
提纲，方便学生提前进行观察或搜集资料。
一、确定习作对象，提前积累习作素材
可以引导学生从兴趣、生活等方面入手，进行说明对象的筛选、确立；针对说明

对象，有意识地进行观察活动或搜集相关资料，为完成习作奠定基础。
可以引导学生先阅读并明确习作“介绍一种事物”的内容与要求，在小组内交流
写什么内容、怎么写，再进行全班交流。受生活经验的影响，学生可能存在打不开思
路的现象，多选择常见的动物、植物等作为介绍对象。教师可让学生结合教材中的表
格，围绕“如何选择介绍对象”的问题进行讨论。可能多数学生会选择生活中常见的
事物，如菊花、猫、楼房、汽车等，教师可以引导学生关注表格中“恐龙、火星的秘

密”这些题目，让学生明白选择自己感兴趣的、比较新奇的事物，更容易引起读者的
兴趣。对于表格中的“袋鼠的自述、我的美食地图、种子的旅行”等内容，有些学生
会认为不适合写成说明性文章，教师可引导学生讨论，使学生认识到：只要能够抓住
事物的主要特点、恰当运用说明方法、分段介绍清楚等，就是符合要求的说明性文章，
而且这么写还会让读者觉得耳目一新。还有一些学生会对“泡酸菜、涮羊肉”等题目

感兴趣，可以引导学生从食物的制作过程、食物的吃法等角度来写。让学生明白，习
作对象的选择可以是多角度的，习作的内容可以丰富多样，语言可以写得平实，也可
以写得生动活泼。确定了习作对象后，教师就可以引导学生根据本次习作的任务和要
求，开始观察和搜集资料。
二、拟写习作提纲，做好观察和资料的筛选
可以引导学生针对所选事物进行交流，说说准备从哪些方面介绍。也可以让学生

列出习作提纲，分段介绍事物的各个方面。比如，在习作前帮助学生设计“习作意向
单”，交流自己打算介绍什么事物，要拟什么题目，准备从哪些方面介绍，使用什么
说明方法，需要进行哪些观察和搜集哪些相关资料。

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