Page 156 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

否按游览顺序写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准，培养学生交流、修改习
作的良好习惯。

教学目标
教学目标

1. 了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。
2. 能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。
3. 能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。

教学建议
教学建议

教学时，先指导学生理清游览的顺序；再回顾印象深的景物，明白印象深刻的景
物要作为重点来写，注意把它的特点写出来；并提示学生可以用上恰当的过渡句；写
完之后组织交流评改。习作例文作为学习习作的范例，让学生自主阅读和运用，可贯

穿于本次习作的作前指导和作后讲评环节。
一、灵活运用例文，巩固按顺序写景物的方法
习作例文为学生的习作提供范例，教师要注重引导学生研究例文是“怎么写的”。
例文可以使用全文，也可以使用片段或过渡性的语句，不强求整体性。可以将习作例

文用于学生习作之前指导使用，也可以用于学生习作之后帮助解决典型问题。根据习
作要求，可以选择以下内容作为指导本次习作的范例。
1. 游览路线。例文按照作者的游览顺序，依次写了长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖，
游览路线清晰，可以作为指导学生确定游览路线的范例。
2. 印象深刻的景物。例文重点写了站在佛香阁前看到的昆明湖的景色，十七孔桥
的景色。教师可引导学生品读片段或展开比较，明白“印象深刻的景物重点写”。还

可借助印象深刻的景物，指导按顺序写一处景物的方法。例文第 2 自然段按照先中间
再两边的顺序，特别有条理。让学生找一找文中所写景物，想一想是按什么顺序写的，
总结按一定顺序写一处景物的方法。习作指导或作后评讲时，让学生明白，按顺序描
写一处景物，会使习作更有条理。
二、根据学情设计不同的指导思路

指导思路一：借助例文指导习作。
1. 指导学生确定习作内容，理清游览顺序。
先引导学生阅读本次习作，明确习作要求。再组织学生分享游览见闻，唤起回
忆，确定习作内容，可借助教材的提示让学生明白，既可以分享外出游览过的风景、

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