Page 154 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

教学建议
教学建议

教学时，可先让学生明确习作的要求，并帮助学生打开思路。再引导学生交流打
算怎样写自己选择的事情。接下来的教学，可以有两种思路：一是在学生习作之前，
借助习作例文进行指导，再让学生完成习作，最后讲评、修改；二是交流之后直接让
学生完成习作，再根据习作中存在的问题，借助习作例文开展有针对性的讲评，最后

修改习作。
一、帮助学生打开思路
让学生充分交流自己印象深刻的一件事，互相启发。如果学生的思路较窄，可以
让学生读一读教材中的第一段话，以及列举的八个题目，拓宽学生的思路。在此基础

上，让学生再次交流。最后提示学生：既可以参考教材列举的八个题目写一件事，也
可以写其他事情。
指导学生按一定顺序把事情写清楚时，可让学生想一想打算按什么顺序来写自己
选择的事情，要重点写哪些内容，并仿照教材中的表格梳理习作内容。
二、借助习作例文，指导习作
可以将习作例文用于学生习作之前。引导学生明确习作“生活万花筒”的要求。

先让学生说一说自己想写什么事、怎么写，教师再根据学生在交流中表现出来的问题，
利用习作例文对学生进行指导。可以借助旁批，选择例文中有价值的部分，引导学生
借鉴作者的写法，帮助他们解决问题。
也可以将习作例文用于学生习作之后。在交流评价阶段，可以根据学生习作中存

在的主要问题，有针对性地选择例文中的相关部分，帮助学生解决问题。比如，针对
学生可能出现的“记流水账”的问题，可以让学生读读例文，先用横线勾画出文中的
时间词，想一想“我”和陈明的矛盾究竟持续了多长时间。接着，引发思考：作者没
有写那几个月的事，那几个月真的什么事都没有发生吗？最后，让学生明白：写时间
跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容可以简单交代。
三、交流评价，修改习作

习作完成后，教师可以设计一张习作评价单，着重关注学生有没有把一件事写清
楚。具体可以设置这样几条评价标准：
（1）有没有按一定的顺序写事？
（2）有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚？

（3）有没有把事情中的重要内容写清楚？
评价形式可以多元，自评、互评与师评相结合。首先，让学生对照评价标准，逐
项评价自己的习作。接着，让学生自主修改有问题的地方。然后，鼓励学生分享习作，
并相机进行互评和师评。在评价过程中，要注意引导学生针对问题提出建设性的修改

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