Page 104 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

的描写。细节描写对刻画人物形象具有重要作用。
（设计意图：教师应着重引导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此
要放手让学生自主合作学习，充分体现教师的主导地位以及学生是学习的主体这一理
念，培养学生自主学习的能力。
教师要择机指导重点词句，引导学生深入体会蕴含在细节和场景中的细腻

情感。）
（四）小组合作，体会其他场景和细节
1. 布置学习任务：小组选择一个场景学习，想一想：“我”看到、听到了什么？心
情如何？你从中体会到了什么？
提示：小组选择场景后，教师要注意是否每个场景都有至少一个小组选择，避免

出现遗漏。
2. 引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。
3. 全班汇报交流，教师适时引导点拨。
（1）“寻找母亲”的场景
汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情。
① 为什么要重复连写两声“妈——”？想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么

样的？
② 第 16 自然段中的“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”这
句话为什么不直接说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？
③ 结合第 16 至 19 自然段，说说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的？反复

出现“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？
预设：
① 作者详细地描述了自己看见的和感受到的，让我们真实地感受到了母亲工作有
多么辛苦。
② “我”重复两声“妈——”的呼唤，语气中应该是带有疑惑的。因为在那么拥挤、
嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一

开始喊“妈”的时候没有那么确定。
③ “背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”这几个分开的动作描写，
让读者从中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。“我”当时的心
情是震惊的、心疼的。
④ 结合“头凑到缝纫机板上”的“凑”这个动词，我更能体会下文写到的“一对

眼神疲惫的眼睛”是什么样子的。
教师点拨重点：
① 作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，而不是“看
见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为在阴暗、狭小、嘈杂的

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