Page 103 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

（5）通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》，
所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。
2. 全班交流后，教师小结：结合生活经验和时代背景，有助于我们更好地理解课
文内容。
（设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，为学生理解、感悟母爱做好

铺垫。）
（三）品读“初到厂房”
1. 引导学生思考：默读第 6—9 自然段，想想：“我”看到、听到、感受到了什么？
“我”的心情是什么样的？读了这几段，你又有怎样的体会？
2. 小组讨论交流，教师相机指导。

提示：可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，引导学生体会工厂环境的恶劣。
提示学生可以抓住关键词“四壁潮湿、颓败、光线阴暗、蒸笼、震耳欲聋”想象画面，
或是结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。例如，可以让学生想象把“不足
二百平米”的空间换成学生熟悉的教室，再配合播放背景音频材料让学生真切地体会
缝纫机的声音到底有多大等。
3. 全班汇报交流。小组选取代表，谈一谈阅读感受，以及是通过什么方法获得这

种感受的。
（设计意图：小组交流让学生懂得在合作中学习，学会合作、探究的能力。重点引
导学生通过周围环境、描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与
善良，平凡与伟大，感受母爱。）

预设：
（1）“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。对
比教室的大小，我想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，
实在是太挤了。
（2）“我”感受到了厂房的闷热。联系生活实际，想象在夏天最热的时候，窗
户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还

挂着发热的灯泡，怪不 得“我”觉得“犹如身在蒸笼”可见母亲工作的环境是多么
差啊！
（3）母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合
下文说话要“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别大。
（4）即使“我”知道母亲挣钱不易，可没想到这样不易：她竟然是在这样的环境

中工作的。“我”非常震惊。
4. 师生总结学习方法：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、
抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。细节描写
是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理，以及周围环境等所做的细致、具体

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