Page 176 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

三、动笔写读后感，学习列题目

在此基础上，学生可以自由选用一种或几种所学的方法动笔写读后感。在学生动
笔的过程中，教师可以巡视并相机指导。
习作完成后，教师可以指导学生根据习作内容拟题。一般而言，“正标题 + 副标题”
的形式，对学生来说难度较大。教师可以出示先前例文的标题，向学生介绍哪一部分
是正标题，哪一部分是副标题，在交流中让学生明白，正标题就是读后感中心思想的

概括提炼。在此基础上，再引导学生思考：自己的习作想要表达的中心意思或主要感
想是什么？
如果要用“正标题 + 副标题”的形式来为自己的习作拟题，你打算拟一个什么样
的正标题？学生完成拟题之后，教师可让学生自己判断一下，所拟的题目能否准确表
达习作的中心、是否简洁明了，也可以选择几个学生拟订的题目在全班出示，师生共
同评价，进而归纳出拟题的要点——准确且简练。此后，让学生根据习作内容对自己

的题目进行修改润色。
四、自主评改，分享读书感受
学生完成习作后，教师可以先让学生读读自己的习作，检查语言是否通顺，感想
是否表达清楚了。完成自评、自改之后，教师可以让学生交换读习作，围绕习作题目

和内容交流意见，如题目是否恰当、表达的感想是否清楚、不清楚的地方可以怎样修
改。交流讨论后，学生可以根据同学提出的意见，再次修改自己的习作。有条件的班
级还可以开展读书交流会一类的活动，展示学生的读后感，引导学生交流读书后的感
想，对习作的内容、写法提出自己的看法，让学生感受到写读后感的意义和乐趣，激
发学生阅读一篇文章或一本书后主动写读后感的兴趣。

学写倡议书

教材内容
教材内容

本次习作“学写倡议书”，可以围绕环境保护方面的内容写，围绕珍惜资源、保
护环境等问题提出倡议，使环保意识扎根心中，并转化为日常的行为，也可以结合自
己的生活实际或自己关心的其他问题写，是一次密切联系学生生活实际的实用性练习。

第一部分是明确习作内容。教材以“号召同学节约用水”等想法为例，点明倡议
书的适用范围：当自己有了一个明确的想法，希望得到别人的支持时，可以写一份倡
议书。提示学生阅读“倡议书”的范例，交流要注意的问题。
第二部分是提供倡议书的范例，指导学生写倡议书。教材以例文和批注的形式，

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