Page 179 - 语文出版社--小初衔接--教师指导用书

三、仿照教材示例，学写倡议书
在前两步的基础上，学生就自己感兴趣的问题，仿照教材例文，写一份倡议书。
首先要指导学生根据倡议对象，确定称呼，把握倡议的口吻。可以从称谓和语气两方
面入手，称谓客气一些，语气委婉一些，这样更容易取得倡议对象的理解。以“不文
明养狗”为例，将称谓定为“亲爱的邻居”比简单称呼“养狗人士”更合适。

其次要列出倡议原因，表明倡议的目的，根据之前对问题的分析，对倡议原因及
目的进行说明，并注意原因与目的之间应呈因果关系。
再次是要根据解决方案，提出倡议内容。引导学生针对现象，列出具体可行的建
议。在列出建议时，要分条分段，操作性也要由强到弱排列。这样方便阅读对象明白
具体要做什么，又该怎么做。

最后，完善倡议措辞。一是在倡议书的最后，以恳切有力的语言写一两句呼吁，
再次表达倡议的决心与希望；二是根据倡议目的，以凝练的语言给倡议书拟一个一目
了然的题目。
四、习作的交流与评改
学生参照倡议书在内容和格式方面的要求进行交流评改。评改的关注点，特别
要聚焦“写清楚”的问题，一是想法是否写清楚了，二是必要性是否说明白了，三

是倡议内容是否分点写清楚了。评改的过程组织上，可以先让学生在小组内读一读、
评一评；然后全班进行交流评议；最后，还可以请学生对照教材例文，对自己的倡议
书进行完善和修改。教师还可以根据倡议的对象，引导学生将倡议书发布在合适的
地方，或尝试与相关单位联系，帮助学生把倡议书寄发出去。比如，同样是一份“还

图书馆一份安静”的倡议书，如果倡议的对象是学校学生，那么就可以将其发布在
学校图书馆，倡议同学们安静阅读；如果倡议的对象是社会阅读人群，就可以与学
校所在地的公共图书馆联系，将倡议书发布在那里，由此来倡议不同的社会阅读人
群安静阅读。

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